¿Aprendí algo en Psicología?

Nombre:
Lugar: Extremadura, Spain

20.6.06

Llegamos a final de curso, a salvo, ¡todo un logro!

Estamos en el último día de clase y hoy nada tiene que ver con lo que ha sido en otras ocasiones. Revisamos nuestro blog, ultimamos detalles, hablamos sobre el partido de ayer y comentamos los resultados del curso a nivel general.

Para intentar mejorar, de cara a próximos cursos, pido a los alumnos una valoración de la materia de Psicología a nivel general. Aquí tienen sus opiniones, habrá que tenerlas muy en cuenta, como alguien dijo, ellos son los últimos destinatarios de este servicio, a ellos se debe nuestro trabajo y con ellos cada día seguimos aprendiendo.

Nos despedimos con una canción que estoy segura que mis alumnos bailarán mucho durante todo el verano.



Lo dicho, os deseo todo lo mejor.

Niño autista, 100% niño

A continuación os presentamos una de las alteraciones que más curiosidad nos despertó en la clase de psicología, se hizo referencia al autismo a modo de ejemplo pero teníamos varias preguntas al respecto y por esto decidimos pararnos a hablar y trabajar sobre esta alteración. Algunas de las cosas que vimos y nos quedaron claras son las que desarrollamos ahora.
El concepto de autismo ha evolucinado con el paso del tiempo de forma notable. Así ha pasado de ser considerado un trastorno emocional a ser considerado un trastorno neurológico que explicaba las dificultades de relación, comunicación, lenguaje y flexibilidad mental. A pesar de este cambio de concepción, y de que en la actualidad se considera un trastorno generalizado del desarrollo, se puede decir que sigue estando vigente la definición de autismo ofrecida por Kanner en 1943 y centrada principalmente en los siguientes núcleos:

1.- Incapacidad para relacionarse normalmente con las personas y las situaciones.
2.-Alteración en la comunicación y el lenguaje.
3.-Insistencia en la invarianza del ambiente.

Aunque los niños autistas presentan tantas diferencias entre sí, como cualquier otra persona, todos ellos presentan, en mayor o menor grado dificultades:

  • para compartir focos de interés, acción o preocupación con otras personas.
  • para contar o narrar, de forma espontánea, lo que piensan o sienten.
  • para vivir en un entorno con contínuos cambios ya que tienen limitaciones en los procesos de anticipación.
  • para practicar juegos simbólicos y aprender por imitación.
  • para comprender ciertos mensajes.
Si quieres saber más sobre este tema, te recomendamos que leas la información que nos ofrece esta página, es muy completa. Si a pesar de haberla leído, sigues teniendo dudas o simplemente quieres contrastar información, puedes entrar en esta otra, también está bastante bien.

Elaborado por: Paco A, Mª Ángeles y Ana Laura.

¿Qué es el TDAH?

Algunas cosas que vimos en clase y nos ayudaron a responder a esta pregunta fueron entre otras, las que escribimos ahora.

El trastorno conocido como déficit de atención con hiperactividad es uno de los trastornos de comportamiento que con mayor frecuencia se manifiesta en la edad escolar y se caracteriza por: un nivel de actividad motriz excesivo y crónico (actividad corporal excesiva y desorganizada sin un fin concreto), déficit atencional (la atención no se controla por estrategias internas sino que está dirigida por estímulos externos) y falta de autocontrol (conducta impulsiva y baja tolerancia a la frustración).

Las causas de la hiperactividad no están claramente definidas, pero se cree que este trastorno se debe a una disfunción neurológica de carácter genético que afecta al funcionamiento de los neurotransmisores cerebrales. Algo que nos ha resultado curioso es que uno de los indicios que se utilizan para diagnosticar el trastorno es la respuesta paradógica a los psicoestimulantes, esto quiere decir que cuando al sujeto se le da cafeína por ejemplo, la hiperactividad se reduce.

Con respecto al proceso educativo, hay que decir que con frecuencia estos niños desarrollan comportamientos disruptivos en el aula. Estos se deben a su tendencia a la movilidad y al cambio atencional, lo que impide concentrarse en las tareas.

  • Para saber más, a nivel general sobre el TDAH, puedes ojear esto.
  • Si quieres resolver algunas dudas sobre el déficit de atención te recomendamos este artículo, que sin duda, a nosotros, nos ha llamado la atención.

Elaborado por: Fco. Julian, Carlos Jesús, Daniel A, Israel, David A, Javier T. y... algunos más que colaboraron.

19.6.06

Sé tu mismo, que no te líen...


Vamos a desarrollar,ahora, un tema del que todos los adolescentes decimos saber mucho, pero que sigue siendo preocupante por el número de adolescentes que sin percatarse de ello, destrozan sus vidas y las de aquellos que le rodean, por este asunto. Esto pone de manifiesto que no vale con estar informado, es preciso además decir NO en el momento justo.

A continuación desarrollamos algo sobre este tema...

Se denomina droga a toda sustancia que introducida en un organismo vivo puede modificar una o más funciones de éste, que modifica la conducta y conlleva una evidente impulsión al consumo continuo del producto.
  • CARACTERÍSTICAS
Su uso habitual puede producir procesos como:

A-TOLERANCIA.- A medida que el organismo se va adaptando a la presencia regular de la sustancia, se necesita mayor cantidad de ésta para seguir produciendo los mismos efectos en el organismo.
B-DEPENDENCIA- Tras un uso más o menos prolongado de la sustancia, la persona necesita consumirla con mayor frecuencia, incluso no puede vivir sin consumirla.
  • CLASIFICACIÓN DE LAS DROGAS SEGÚN SU EFECTO
A-ESTIMULANTES: Aceleran el funcionamiento habitual del cerebro, provocando un estado de activación que puede ir desde una mayor dificultad para dormir hasta un estado de hiperactividad. Se caracterizan por tanto, por la determinación de euforia y sobrevaloración de las potencialidades del consumidor, con sentimiento transitorio de omnipotencia y efímeras actitudes audaces. Los prototipos de estas drogas son las anfetaminas, la cocaina, la cafeína y el ICE.
B-DEPRESORAS: Entorpecen el funcionamiento habitual del cerebro, provocando reacciones que pueden ir desde la deshinbición hasta el coma. Los prototipos de estas drogas son el alcohol, la morfina, la heroína, las benzodiacetinas y los hipnóticos entre otros.
C-PERTURBADORAS: Trastocan el funcionamiento del cerebro, dando lugar a distorsiones perceptivas, alucinaciones, etc. Su modelo es el LSD cuyo efecto ditorsionante de la percepción espacial ha determinado miles de muertes a nivel mundial en casos de jóvenes que se lanzan al vacío, por la falsa percepción de que la calle está a un sólo paso de su balcón. Ésta y otras drogas psicodélicas determinan además alucinaciones, despersonalización, trastornos del esquema corporal, y vivencias de tipo onírico. Si queréis saber algo más sobre un tema como éste, podéis recurrir a la página web de la Fad, consideramos que es una de las más completas. En ella podrás obtener la respuesta a todas aquellas dudas que jóvenes como nosotros tenemos. Échale un vistazo, está muy bien.

Lo dicho, tu futuro está en juego y las drogas no son un juego, piénsalo.

Elaborado por: Carlos. S y David.

Trastornos de la alimentación

Partimos de algunas imágenes como éstas, analizamos la evolución del ideal de belleza y comprobamos dos cosas:

1.- belleza y cultura son términos inseparables.
2.- nuestro ideal de belleza se conforma de modo progresivo pero los primeros pasos ya se dan en la infancia. Véase la influencia de los dibujos animados en esta imagen de la serenita.


A partir de ahora y teniendo ya, algunas ideas claras, nos adentramos en dos de los problemas alimenticios más frecuentes en la adolescencia: anorexia y bulimia.

Algunos de los muchos problemas que afectan a la sociedad y entre ésta, a muchas personas de nuestra edad, son la anorexia y la bulimia.La anorexia y la bulimia se consideran trastornos de la alimentación. Las personas que padecen estos trastornos,tienen, entre otras muchas cosas, en común, que convierten la comida en el centro de sus vidas, grave error.
Para comenzar a trabajar sobre este tema hemos quedado claro el concepto de trastorno de alimentación. Pueden verlo aquí y además, en esta página podrán obtener también una visión más clara a través de las imágenes que se ofrecen.
Comenzamos ahora sí, con unas breves notas sobre la anorexia y la bulimia.
La anorexia y la bulimia son trastornos muy diferentes, aunque siempre los definamos conjuntamente. Por ello, daremos a conocer la definición de cada uno de los términos.
*Definición de anorexia:
La anorexia nerviosa es un desorden alimenticio y psicológico a la vez, su edad de inicio se sitúa en torno a la primera adolescencia aunque la población más afectada se encuentra en el tramo de edad comprendido entre los 14 y 18 años. Este trastorno se ve caracterizado por una negativa a alimentarse debido a un miedo desproporcionado a engordar y una obsesión con las calorías, el cuerpo, la comida... Los anoréxicos realizan una gran actividad física y desarrollan comportamientos compulsivos como pueden ser el almacenamiento de comida en lugares insólitos, colección de recetas de cocina, de dietas… Las causas de su inicio son varias como en muchos otros trastornos los hechos traumáticos que la persona pueda vivir o haya vivido son decisivos pero no son estos los únicos…en muchas ocasiones las adolescentes, no debemos olvidar que su personalidad no está del todo definida, caen en la anorexia debido a los patrones, cánones de belleza, modas, dietas…que los medios de comunicación divulgan. Algunas imágenes pueden verlas aquí.

*Definición de bulimia:
La palabra bulimia significa hambre de buey y procede del griego boulimos (bous: buey; limos: hambre). Es un desorden alimenticio que se caracteriza por episodios secretos de excesiva ingestión de alimentos, seguidos por métodos inapropiados para controlar el peso como el vómito autoinducido, el abuso de laxantes o diuréticos y la realización de ejercicios demasiado exigentes para el cuerpo.
Este trastorno aparece a finales de la adolescencia, a diferencia de la anorexia que aparece a comienzos de esta etapa. Se caracteriza como ya hemos dicho, por un apetito voraz que obliga a quien la padece a comer en exceso en determinadas ocasiones.
En dichos atracones los alimentos ingeridos suelen ser de alto contenido calórico y suelen realizarlos a escondidas ya que se sienten avergonzados. Tras el atracón tienen sentimiento de culpa y sienten malestar físico por lo que se provocan el vómito para intentar contrarrestar el posible aumento de peso.
Si quieres saber más sobre este tema, te recomendamos que entre en esta página, una de las mejores.

Elaborado por Mª Ángeles, Yanire, Francisco Julián, Carlos Jesús,Soledad, Elena, Ana Laura, Elisabeth y Mayte.

Para finalizar el trabajo, hicimos alusión a un buen dibujo que tomamos prestado para esta clase.



Visitamos Aprosuba-2

Como estábamos tratando la Parálisis Cerebral y tuvimos la ocasión, realizamos una visita a Aprosuba 2.



La visita consistió en una convivencia con los chavales que
sufren parálisis cerebral y otras alteraciones motoras seculares a una lesión encefálica. Allí, aprendimos que necesitan mucha ayuda y se les puede hacer la vida más fácil, también vimos que todas estas personas sufren trastorno motor complejo pero dependiendo del grado de afectación podrán desarrollar más o menos actividades.

Os describimos ahora, brevemente, nuestra parte de la mañana allí…

Comenzamos viendo las instalaciones de Aprosuba, pasando por diferentes salas y observando que en ellas había personas con diferentes grados de afectación. Primeramente vimos a los más afectados, algunos estaban tumbados en colchonetas ya que no tenían casi ninguna movilidad. Después vimos personas con menor grado de afectación que podían desarrollar algunas tareas como doblar cartón para elaborar carpetas. Luego vimos a personas con una afectación mínima y cuyo trabajo requería mayor precisión en movimientos. Estos últimos se encargaban, no de doblar ya las carpetas como el grupo anterior sino de poner sus gomas o de la costura. Allí estuvimos y con ellos colaboramos, les adelantamos el trabajo, hicimos carpetas con la ilusión que la ocasión requería, probamos la costura, ¡quién lo hubiera dicho!, y la verdad no se nos dio mal quizá porque la explicación nos la dieron los propios chicos afectados nuestra atención fue mayor.

Terminado esto, nos pasamos por algunos talleres donde encontramos a personas mayores, allí estaban haciendo algo muy curioso, encolaban cartones, los pegaban unos con otros y montaban con todos ellos palets para colocar luego ahí alimentos. Otro taller que visitamos fue uno en el que preparaban aceitunas con almendras que luego mandarían a fábrica. En las fotos de más abajo podréis ver como también en esta tarea participamos.

Ya para terminar pudimos ver algunas demostraciones de juegos que tanto las personas con mayor como con menor afectación podían realizar. Primero los vimos y luego participamos. Nosotros mismos hicimos el intento de probar cómo se lanzaba una pelota utilizando una canaleta…sólo fue un modo de más de intentar ponernos en su lugar.

Por último y justo ya antes de venirnos, disfrutamos con los compañeros de un aperitivillo que nos habían preparado. LA VERDAD..., LA VISITA ESTUVO BIEN.

Si queréis ver algunas fotos más de la vistita entrad aquí

Lo cuentan: Raúl, Antonio y Ángel.

Sabiendo más sobre el Retraso Mental


El concepto de retraso mental ha experimentado muchas modificaciones en el curso de la historia, en general, éstas han ido ligadas a los cambios en las propias corrientes de pensamiento. Nosotros señalaremos a continuación, algunos rasgos básicos del R.M partiendo de una de las definiciones de más actualidad y que ha recibido mayor aceptación por la comunidad científica.

DEFINICIÓN:

El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas como la comunicación, el cuidado personal, y la destreza social.

CARACTERÍSTICAS:

  • Existe un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media.
  • Existen limitaciones en dos o más áreas que engloban habilidades de adaptación. Ejemplos: comunicación, cuidado personal, habilidades sociales e interpersonales, autocontrol, tiempo libre u ocio, habilidades académicas, utilización de la comunidad o de los recursos comunitarios...
  • Se manifiesta antes de los 18 años de edad.

CAUSAS:

  • Factores intrínsecos:

-Condiciones genéticas. A veces el retraso mental es causado por genes anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan, u otras razones.

  • Factores extrínsecos:

P -Prenatales: infecciones, intoxicaciones, radiaciones...
-Perinatales:
si el bebé tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si no está recibiendo suficiente oxígeno, él o ella podría tener retraso mental...
-Postnatales: si el bebé después del nacimiento sufre infecciones como la meningitis, intoxicaciones, algún golpe duro en la cabeza (traumatismo craneoencefálico)...


Hay que señalar que no hay cura para el retraso mental pero dependiendo del grado de afectación y la atención que reciba el niño con RM, éste podrá aprender a hacer muchas cosas por sí mismo, eso sí, tendrán limitaciones y requerirán más tiempo y esfuerzo que otros niños.

SIGNOS DEL RETRASO MENTAL

Algunos signos que pueden ayudarnos a hacernos una ideade las dificultades que van a tener estos niños son lo que se presentan a continuación. Es importante aclarar que se presentan de forma orientativa, no son signos exclusivos del R.M y su presencia o ausencia sólo son un indicador más a tener en cuenta.

  • Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños
  • Aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar
  • Tener dificultades en recordar cosas
  • Tener dificultades en comprender las reglas sociales
  • Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones
  • Tener dificultades al resolver problemas
  • Tenedes al pensar lógicamente
  • Tener dificultades para desenvolverse de forma autónoma en la comunidad...

Trabajo realizado por Elena Esperilla, Miguel A. y Valentín Suárez.

18.6.06

La sordera

Comenzamos este apartado sabiendo que junto con la ceguera, la sordera formaba parte de uno de las más comunes alteraciones sensoriales. Nos centramos por falta de tiempo en la diferencia existente entre sordera e hipoacusia, en las implicaciones que esto supondría para el niño en el aulay en algunos sistemas de comunicación complementarios o alternativos.

DEFINICIONES:

  • Sordera: la propia de aquellos niños que tienen pérdidas auditivas grandes, aspecto que les dificulta mucho la adquisición del lenguaje oral a través de la via auditiva, incluso con la ayuda de sistemas de amplificación.
  • Hipoacusia: la propia de aquellos niños que tienen dificultades en la audición pero su grado de pérdida no les impide adquirir el lengua oral a través de la vía auditiva aunque necesitarán la ayuda de prótesis auditivas.
Una vez claras las definiciones, vimos algunas implicaciones que la alteración auditiva tendría en el aula. Pensamos en ello, llegamos a la conclusión de que tendrían entre otras las siguientes necesidades:
1.- Nec. de recurrir mayormente a estrategias visuales para aprovechar otros canales.
2.- Nec. de aprovechar restos auditivos.
3.- Nec. de apropiarse de un código comunicativo útil.
4.- Nec. de conocer y utilizar, si es posible, el sistema lingüístico mayoritario.
5.- Nec. de asegurar la identidad y la autoestima.
6.- Nec. de mayor información referida a volores y normas.

Partiendo de estas necesidades nos detuvimos en algunas cosas curiosas, como las estrategias de comunicación que debíamos tener en cuenta de cara al trabajo con estos niños ( ejemplo: procurar realizar las explicaciones siempre de frente a la clase, utilizando todos los recursos expresivos y gestuales que estén al alcance) y en algunso sistemas de comunicación que complementan en unos casos el lenguaje oral (palabra complementada, comunicación bimodal) y en otros son un código lingüístico alternativo (lenguaje de signos).

Para saber más puedes leer este documento.

Elaborado por: Carlos, Antonio, Ana F, Pedro R, Pedro B, Lucas.

16.6.06

La ceguera

Todos nos atreveríamos a hablar u opinar sin mucho fundamento sobre las personas ciegas, todos o la mayoría de nosotros, sabemos que tras la ceguera se encuentra una importante pérdida visual que afecta a ambos ojos y que afecta al "normal" desarrollo de la vida en sociedad, todos creemos saber mucho, pero a pesar de ello, seguimos empleando términos erróneos, refiriéndonos a estas personas como anormales sin tener claro dónde está la normalidad y no sabiendo muy bien o no queriendo saber, cómo podemos contribuir a la integración de personas que no deberían sufrir ningún tipo de exclusión.

Por todo esto, dedicamos suma importancia a estas líneas y a continuación adjuntamos algunos enlaces que os trasladarán a lugares interesantes en los cuales podréis resolver muchas de vuestras dudas sobre este tema.
Para empezar pueden encontrar la definición de ceguera aquí, también deben conocer los diferentes tipos que nos podremos encontrar en función de la variable que se priorice en la clasificación seguida. Un ejemplo de tipos de ceguera lo tenéis en esta página.

Si os estáis preguntando sobre las causas de la ceguera, los indicadores a tener en cuenta para acudir al médico y algunas cosas más, tenemos vuestra respuesta; sólo tenéis que echar un vistazo a este lugar.

Otro aspecto que nos ha interesado ha sido el Sistema de lecto-escritura creado por Louis Braille. En la siguiente página podréis encontrar toda la información sobre el Sistema Braille. Este sistema de lecto-escritura lo hemos tratado en clase y a pesar de los inconvenientes que hemos visto que tiene, creemos que es preciso conocerlo porque ayudará a muchas personas en estas circunstancias.

Nosotros ya sabemos algo más sobre la ceguera, la hipovisión....esperamos haber conseguido aumentar también vuestro conocimiento sobre este tema. Para terminar recurrimos al inicio de estos comentarios; hicimos alusión a la sensibilización sobre el respeto que merecen las diferencias de todos, sobre ello, repetimos: ESTO ES COSA DE TODOS. Para que seas consciente del problema de integración que en ocasiones sufren incluimos una nueva página en la que podréis encontrar una muy útil información sobreel problema de integración social de estas personas.

Elaborado por Yanire y Mª Ángeles.

Conociendo para entender

A partir de ahora y a modo de resumen, recogeremos algunas características que nos ayuden a conocer mejor a los que nos rodean y a entender, por tanto, sus dificultades. Proseguimos nuestro trabajo, con un apartado que ha resultado de gran interés para los alumnos sobre diferentes alteraciones y discapacidades.

15.6.06

El desarrollo cognitivo según Piaget

En este apartado veremos el desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia según Piaget.

Este autor divide este desarrollo en una serie de etapas:

-Etapa sensomotora:(de 0 a 2 años), la inteligencia esta unida a la acción motora. El niño empieza tener una conducta intecionada, las cosas las hace por algo y consigue una función simbólica.
-Etapa preoperativa:(de 2 a 6 años), el pensamiento está unido todavía a la percepción concreta y a la intuición. En esta etapa desarrolla la función simbólica.
El niño tiene una serie de limitaciones como el egocentrismo, falta de reversibilidad en las acciones e insensibilidad a las contradicciones.
-Etapa de las operaciones concretas:(de 6 a 12 años), El niño consigue una lógica y una reversibilidad. Consigue superar el egocentrismo y es capaz de resolver acciones con lógica.
-Etapa de las operaciones formales:(a partir de 12 años), aparece la lógica formal. Es capaz de operar con entidades abstractas. Ve lo que es posible y lo que no. Tiene una capacidad deductiva y es capaz de realizar un análisis lógico. Empieza a dominar el pensamiento científico.

*Si queréis aprender más psicología que por lo que parece está muy de moda, entrad en esta página.

Elaborado por: Antonio Barrera.

NOTA: No sé si el alumno sabrá definitivamente quién es Piaget, pero al menos se ha dado cuenta que la psicología está de moda. Si creías que se me pasaría e incluiría por ello tu comentario personal, te has equivocado, Antonio. Lo incluyo siendo consciente de que lo has escrito e intentando, siempre, ser lo más fiel posible a vuestras aportaciones.

14.6.06

Un poco de psicología evolutiva

Los temas sobre psicología evolutiva los hemos trabajado de forma diferente. Cada alumno ha tenido que elegir una etapa educativa y señalar las principales adquisiones de la persona en diferentes ámbitos de desarrollo (cognitivo, motor, socio-afectivo, del lenguaje...) en este período de edad. Una vez que se ha realizado el trabajo y se ha corregido, el alumno lo ha expuesto al resto de la clase.

A continuación presentamos a modo de ejemplo y de forma muy resumida parte de uno de los trabajos realizados.


Desarrollo en edad infantil( 0-6 años)

Las principales adquisiciones en la edad infantil son:

  • Desarrollo cognitivo: El desarrollo cognitivo es el desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. Piaget lo divide, durante esta etapa en dos estadios: Periodo sensoriomotor( de 0 a 2 años) y periodo preoperatorio( de 2 a 7 años). Durante el primer periodo algunos cambios que se producen en el niño son la adquisición de hábitos o la capacidad para entender la relación causa efecto; mientras que en el segundo se produce un desarrollo de la función simbólica y una disminución progresiva del egocentrismo.
  • Desarrollo motor: El ambiente desem-paña un papel muy importante en este desarrollo.
    Algunos de los avances que tienen lugar es que el niño es que aprende a caminar, manipular objetos, ....
  • Desarrollo del lenguaje: Podemos dividirlo en dos etapas:
    ---Discurso prelinguístico: Abarca hasta los diez primeros meses. En este tiempo destaca el balbuceo y las reacciones a determinados sonidos.
    ---Discurso linguístico: en él el niño comienza a utilizar las primeras palabras. el primer paso es la HOLOFRASE una palabra que sirve para expresar todo su pensamiento. Al finalizar esta etapa el niño será capaz de construir frases y su vocabulario será muy amplio.
  • Desarrollo socioafectivo: En un principio el niño es incapaz de expresar lo que siente. Sus deseos e intereses son muy variados. Para expresar sus emosciones durante los primerois meses de vida los niños utilizan el llanto, el balbuceo, ect...
    De los 3 a los 6 años se caracteriza por intentar a describir ya las cosa y relacionarse con su entorno.
  • CONCLUSIÓN
    Expuesto lo anterior hay que destacar la importancia de esta etapa por los múltiples cambios que en ella se producen. Así mismo cobra como en cualquier otra etapa gran importancia e influencia el ambiente que rodea al niño ya que éste incidirá y determinará el adulto que el niño llegue a ser.

Para obtener mas información puedes visitar esta página.

Elaborado por Isabel, Belén, Victoria y Mª José.

Sobre algunos procesos psicológicos básicos

En este apartado desarrollaremos algunas características de algunos procesos psicológicos básicos, concretamente, nos centraremos en la atención, la percepción y la memoria.

LA PERCEPCIÓN

Podemos definir la percepción como un proceso organizativo e interpretativo de los datos sensoriales que nos hacen tomar conciencia de las cosas que nos rodean y de nosotros mismos.
Consiste por tanto, en recibir estímulos del medio a través de los sentidos, y dotarles de significado por medio de la mente, del conocimiento, de las experiencias y expectativas que la persona posee.

La percepción es algo complicado que no refleja la realidad con total precisión por dos motivos:

1.- Nuestros sentidos no responden a muchos estímulos de nuestro entorno.

2.- Podemos percibir estímulos que no están presentes (efectos de la droga) .
En algunas ocasiones vemos que los términos sensación y percepción se utilizan sin saber muy bien la diferencia que existe entre ambos, para que tú mismo extraigas esta diferencia te dejamos aquí y ahora la definición de sensación. Pues bien, la sensación se entiende como el conjunto de estímulos que entran a través de los sentidos, pero... de qué dependerá la entrada de mayor o menor número de estímulos, entre otras cosas de nuestra atención.
Algunos autores distinguen tres tipos de percepción:
1.- Percepción de forma. Sirve para identificar un objeto percibiéndolo comofondo o figura.
2.- Percepción de profundidad. Se emplea para ver los objetos en tresdimensiones aunque las imágenes que impresionan la retina sonbidimensionales; de ese modo se juzga la distancia.
3.- Constancia perceptiva. Se perciben objetos como invariables, con claridad,color, forma y tamaño constantes, incluso cuando varían la iluminación y las imágenes de la retina.
Otros autores, en lugar de distinguir tres tipos de percepción hablan de algunas leyes de la percepción. Señalan entre éstas la de la constancia, la de la figura-fondo y la del agrupamiento.
Para saber más de la percepción te recomendamos que leas esto.

A pesar de todo, nuestros sistemas perceptivos no son infalibles y el hombre, puede decirse que está sometido a muchas percepciones falsas.
Es justo a esto a lo que llamamos ilusiones. Dicho de otra manera, es una imagen visual que es engañosa o que conduce a error. Es decir, es una percepción falsa. Pincha aquí y echa un vistazo a todas estas ilusiones ópticas, dónde encontrar más, sigue viendo imágenes cursiosas.


LA MEMORIA la podemos definir como la facultad que posee nuestro cerebro para almacenar y recuperar informacion.

El procesamiento de la informacion tiene lugar en 4 pasos:

1 percepcion de los datos
2 codificacion de los datos
3 retencion
4 recuperacion de la informacion

El modelo de Atkinson y Shiffrin
en el más común y al que habitualmente más se recurre, éste distingue tres tipos:

  • Memoria sensorial (MS)
  • Memoria a corto palzo (MCP)
  • Memoria a largo plazo (MLP)
Si te interesa saber más sobre la memoria puedes seguir leyendo aquí.

Elaborado por Carlos, David, Mayte, Elisabeth, Victoria, Isabel, Mª José y Belén.

12.6.06

La filogénesis

INTRODUCCIÓN

La Teoría de la evolución no solo demostró que el ser humano no era la única criatura, sino que procedía evolutivamente de otras especies animales. A partir de ahora, nos detendremos en algún concepto aclaratorio, haremos alusión a las distintas teorías sobre el origen de la vida y destacaremos los procesos de hominización y humanización.

La Filogénesis se entiende como la ciencia que estudia el desarrollo y evolución general de una especie ( conjunto individuos que pueden enjendrar otros individuos fértiles).
  • Algunas teorías sobre el origen de la especie son:
  1. Divina: Creación directa de un poder divino.
  2. Generación espontánea: ( Aristóteles) La vida nace de materia en descomposición. Más información pinchando aquí.
  3. Pasteur: Demostró experimentalmente la existencia de microorganismos en el aire. Cree que la vida procede de otros organismos.
  4. Lamarck: Partió de la idea de que los organismos evolucionan de formas simples a otras mas complejas. Mantenía que se desarrollaban más aquello ls órganos mas utilizados atrofiandose los que no se usaban. Aunque fue el primero en plantear una teoría sobre la evolución lo hizo desde un punto de vista equivocado. Puedes obtener más información leyendo este documento.
  5. Darwin: El punto central de la teoría darwinista es la “ selección natural”. Esta recoge que aquellos organismos con variaciones mas favorables para su adaptación al medio sobreviven transmitiendo estas a otras generaciones. Si quieres obtener más información puedes acceder a esta página web.

En cuanto a la hominización se refiere cabe decir que es un proceso evolutivo que condujo desde los antropomorfos hasta la aparición del ser humano. No están establecidos unos pasos esenciales que condujesen desde los homínidos a los humanos. La discusión se centra en la causa principal que forzó este proceso.

Bielicki, a este respecto, señala los siguientes aspectos:
Postura y locomoción erecta
Expansión del cerebro
Caza organizada
Fabricación de instrumentos
Comunicación simbólica
Otros autores también señalan la existencia de otras causas como: medio ambiente, aumento peso y talla en los primates,...

Sobre la humanización podemos decir, que es un proceso evolutivo mediante el cual el ser humano alcanzó la cultura.

La hominización dió pasa a la humanización. El Homo Sapiens sentó las bases culturales del ser humano moderno: división del trabajo, dominio de la técnica,...

Sobre la evolución del psiquismo señalar, muy superficialmente, lo siguiente: debido a la selección natural en los primates se dan cambios adaptativos como la postura erecta y el aumento del cerebro. Poco a poco, estos comienzan a utilizar instrumentos a la vez que desarrollan la capacidad lingüística y gestual. El desarrollo de la ontogénesis hizo que la madre debiera ocuparse más de los hijos favoreciendo´la división del trabajo. Esto da lugar a las comunidades, hecho del cual se genera la cultura. Con la aparición del pensamiento, el ser humano pudo intervenir en la previsión y modificación de los procesos naturales.

Para tener una visión más completa sobre este tema puedes leer este artículo.

Elaborado por: Belén, Isabel, Mª José y Victoria.

Dando un paso más ...

Una vez que los alumnos han captado el modo de trabajo propuesto, se ha pedido a cada uno de los grupos que desarrolle un tema de los que hemos trabajado, a lo largo del curso, en la clase de Psicología.
A partir de ahora, las entradas harán alusión a la filogénesis, las bases fisiológicas de la conducta y el conocimiento, los procesos cognitivos, la inteligencia, las etapas evolutivas y las adquisiciones más relevantes del ser humano en cada ámbito de desarrollo. Así mismo, se recogerá información sobre algunas alteraciones y discapacidades sobre las que los alumnos han manifestado tener mayor interés y cuyo tratamiento en el aula nos ha permitido conocer más y mejor a otros para poder ofrecerles una ayuda más ajustada a sus necesidades y mostrar una mayor sensibilidad ante las diferencias de las personas que nos rodean.

Áreas de especialización en Psicológía

Otro modo de aproximarnos a la psicología es haciendo referencia a sus áreas de especialización. A continuación distinguiremos las diferentes áreas y las englobaremos en áreas de investigación o en áreas aplicadas según su pertenencia a estas categorías.
Áreas de investigación
  • PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL: Los psicólogos experimentales estudian procesos psicológicos básicos, como la sensación, la percepción, el aprendizaje o la memoria.
  • PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: Estudia el desarrollo de la conducta humana desde el momento hasta la vejez. Su objetivo es comprender las características propias de cada etapa de la vida estableciendo relaciones entre la edad y los diversos procesos psíquicos.
  • PSICOLOGÍA SOCIAL: Estudia la conducta humana en sociedad. Por ejemplo, como nos relacionamos unos con otros, como influyen ciertos fenómenos sociales en nuestra conducta.
  • PSICOFISIOLOGÍA: Investiga las bases biológicas de la conducta, especialmente estudia el sistema nervioso y el sistema endocrino.

Áreas de la Psicología Aplicada

  • PSICOLOGÍA CLÍNICA: Se preocupa del diagnóstico y tratamiento de los problemas emocionales y de conducta.
  • PSICOLOGÍA EDUCATIVA: El profesional que la ejerce es el psicologo escolar. Trabaja con los alumnos, profesores y padres realizando diversas tareas de ayuda y asesoramiento.
  • PSICOLOGÍA INDUSTRIAL: Estudia distintos aspectos relacionados con la actividad industrial y laboral del ser humano.
  • PSICOLOGÍA MILITAR: Se aplica a temas como a la guerra psicológicas, propaganda de la ideología, lavado de cerebro....
  • PSICOLOGIA DEL DEPORTE: Realiza estudios sobre la seguridad e inseguridad en las actividades deportivas.

Elaborado por Fco. Julián, Carlos Jesús, Israel y Daniel A.

Sobre el método en Psicología

La Psicología aplica para encontrar solución a sus problemas el llamado método hipotético-deductivo, o simplemente método científico.El proceso de aplicación de este Método se concreta en las fases siguientes:
  • Observación: El investigador recoge los datos de interés y los escribe de forma que se sepa exactamente que es lo que se busca.
  • Formulación de hipótesis: Una hipótesis es una proposición acerca de un fenómeno -psíquico- que se trata de comprobar o rechazar con los datos recogidos en el estudio anterior. Suelen ser del tipo si............entonces............
  • Deducción de las consecuencias: Que se seguiría si fuera cierta la hipótesis planteada.
  • Verificación de la hipótesis: Pruebas mediante la recogida de datos y la utilización de técnicas adecuadas.

Para familiarizarnos con el método, la formulación de hipótesis, la deducción de consecuencias...hemos realizado en clase algunos ejemplos prácticos que nos permitiera aplicar estas fases sobre un tema previamente elegido. Un ejemplo de esta actividad la presenta Pedro Baquero:

La sequía española 04/05

  • Observación: Aquí, en España, estamos acostumbrados a que en el periodo de verano no llueva, pero lo que viene pasando desde el año pasado hasta éste, no se había vivido nunca . Estamos sufriendo la mayor sequía española de todos los tiempos debido a que no hay precipitaciones ni indicios de que las vaya a haber. Debido a este fenómeno lo que más sufre es la agricultura y con ello el comercio, si esta situación se prolonga aún más no se sabe qué vamos a hacer para que no nos quedemos sin agua .
  • Formulación de hipótesis:
    -si no llueve entonces el campo no produce alimentos
    -si no hay alimentos entonces el comercio desciende
    -si hay muy poco alimento entonces los precio suben
    -si no tenemos agua no podemos vivir
  • Deducion de consecuencias:
    -Al no haber alimentos y la demanda seguir siendo la misma los precios subirán, no podremos pagar y llegará el hambre.
    -Al descender el comercio se pierde trabajo y la economía del país baja notablemente
    -Si el campo y los alimento se pierden, todo lo que proviene de ello se perderá y habrá que buscar nuevos recursos.
    -Al final , si se diese el caso tan extremo de que nos quedásemos sin agua, o la traen de .otro lugar o nos moriríamos.
  • Verificación de las hipótesis: tras varias investigaciones, procesos, y comprobaciones se han dado a publicar algunos informes que han llegado a nuestras manos donde se pone de manifiesto que como esta situación se prolongue por todos los campos de cultivo, el alimento que proviene de él y sobre todo el agua desaparecerá y nos veremos obligados a sobrevivir como se pueda. Hay muchos estudios sacados ya en televisión que evidencian que el agua es un bien abundante e imprescindible para la vida, pero se está acabando y debemos ahorrar en su consumo y desperdicio.¡ En este momento, cada gota de agua vale más que nada, no la tires!.


Como podéis comprobar esto sólo ha sido una pequeña aproximación práctica, pero lo cierto es que nos ha permitido pararnos a pensar sobre temas que nosotros mismos hemos elegido y entender mejor el método utilizado en Psicología.

Elaborado por: Pedro B, Pedro R, Ana F y Lucas T.